放手不放任 让游戏更自主

华新幼儿园 王丽萍

背景：

在自主游戏的材料库里，有许多孩子们自己收集的纸盒、白色泡沫包装盒等等，这些看似废旧的纸盒、包装盒成了孩子们自主游戏时的宝物。为真正体现游戏的自主性，我们也一直在思考和探索。

一、信任支持，使游戏内容更自主

老师的注意：

自主游戏开始啦，只见溪溪飞快地跑到美工区，我以为他是要去玩甜品店的游戏，就提醒他：“别着急，慢慢走。”溪溪却对我说：“老师，今天我想要开个烤串店。”“烤串店？这个主意不错啊。”

“对呀，我昨天跟妈妈去吃了烤串，我觉得烤串很好吃的，开烤串店生意一定会很好的。”他一脸认真地说。

“可是，我们没开过烤串店啊，怎么办呢？”

“我已经想好办法了，我想拿美工区的毛笔用一用可以吗？”

 “可以。”我同意了他的想法。并在一旁观察他要如何开烤串店。

溪溪拿好了美工区的一桶毛笔，找到一个桌子将笔放在桌上，我很好奇为什么他要拿那么多的笔，但是我忍住没去问他，只是默默看他要怎么做。放好笔后，他又从建构区找来了雪花片，又急急忙忙从材料库找出一个白色的包装盒，将包装盒放置在桌上，开始了他的烤串生意，只见他将雪花片一个一个地穿在笔杆上，很快，烤串就做好了，他将烤串放在白色泡沫包装盒上开始烤，一边烤一边叫：“卖烤串喽，谁要吃烤串。”他的叫卖声吸引了其他孩子，孩子们对新开的烤串店都非常感兴趣，都跑过来买烤串，一会儿工夫，烤串店门前就挤满了人，溪溪忙着招呼：“不要急不要急，大家排好队。”由于人多，他都来不及串烤串了，非常着急：“大家等一等，等一等。”稍稍人少一些了，他看到轩轩在点心店吃完点心出来，赶紧拦住他：“轩轩，我的烧烤店需要一个人帮忙，你愿意来吗？”“好的。”轩轩满口答应，两人又跑到烧烤店忙乎起来。

识别：

进入大班后，孩子们已不满足于用老师所提供的材料来开展并不是自己特别感兴趣的游戏，他们会更多地按自己的兴趣来自发地开展自己想象和创造的游戏。今天的游戏内容完全是孩子自发的，因为前一天孩子去吃了烧烤，所以萌生了开烧烤店的想法，但是以前没有开过烧烤店，前期孩子们也没有过开烧烤店的想法，所以烧烤店需要的竹签、烧烤材料以及烧烤炉都没有，这种情况下，孩子却能从现有的资源中寻找替代材料，说明孩子思维非常变通、灵活，想象力和创造力是非常强的，他能根据自己对烧烤店的理解来选择替代材料开启了烧烤店，而且也成功吸引了其他孩子的参与，说明这是很多孩子都感兴趣的游戏内容点。在游戏过程中，孩子也碰到了困难，他能尝试邀请同伴来解决存在的问题，说明他具备了解决问题的能力，以及能与同伴协商沟通的能力。

回应：

1.游戏时孩子自发自愿产生的，来自于孩子，老师应支持孩子的想法，鼓励孩子继续开展游戏。

2.通过讲评交流，引导孩子说说游戏中遇到了哪些困难？怎么解决的？在分享交流中分享提升解决问题的能力。

3.运用集体交流评价说说游戏还需要准备哪些材料？怎样让游戏玩起来更有趣？通过集体的交流来丰富游戏内容。

二、适度放手，使游戏材料更多样

老师的注意：

团团和子瑜一起来开烧烤店，一切准备妥当后，他们开始串烤串，很快就串了好几串，子瑜对团团说：“好啦，我们可以烤啦。”团团说：“等一下。”

“干嘛？”子瑜不解地问。“这个炉子需要一个开关。”团团边说边到建构区拿了一个一些雪花片，然后搭了一个他觉得是炉子开关的东西，对子瑜说：“这是开关，红色的按钮是开，蓝色的按钮是关火。”

“好吧，那我们开火吧。”子瑜说着就按了一下红色的“按钮”。团团一看又跑到美工区拿了一张红色三角形的纸放在炉子上面说：“好啦，有火啦，我们可以烧烤啦。”两人把串好的串串放在炉子上烤，边靠边喊：“谁要吃烧烤，快来买呀，香喷喷的烧烤哦。”他们的招呼声很快引来了顾客，以为顾客买的时候说：“老板，我要放点辣的。”“辣的？”子瑜露出为难的神情。团团马上说：“等一等哦。”他又跑到美工区拿出几个橡皮泥的空盒来到烧烤店，然后问“顾客”：“你要很辣的，还是一点点辣的，还是中间辣的呢？”边说边让“顾客”看盒子：“这个红的盒子是很辣的，这个绿色的是一点点辣的，这个黄色的是中间辣的。”顾客看了看说：“我要一点点辣的。”“好。”团团拿起绿色盒子假装在烤串上撒上辣椒粉，然后拿起烤串递给了“顾客”：“好了，你的烤串给你。”“多少钱？”
“两块钱。”

“顾客”：“可以微信扫一扫吗？”

“我们没有扫一扫的二维码呀。”团团说。

子瑜听了说：“我们现在就来做一个，等我们做好了你再付钱吧。”团团说：“不用啦，我有一个二维码的，上次我开汽车店的时候做的。”他从自己的储物柜里拿出二维码：“喏，可以扫啦。” “顾客”拿着一块积木假装扫了扫二维码付了钱满意地走了。

过了一会儿没有顾客了，子瑜还是在串串烤烤，而团团则把原来放小毛笔的两个塑料桶叠在一起，把其中一个塑料桶的底部斜架在另一个桶的口上，我不知道这是什么，就问他：“老板，你这是在干什么呀？”“我在做一个抽烟机，可以把烟抽掉，这样空气就不会被污染了，就能保护环境了。”“老板，你这个做的真好，不会污染空气了，你的生意一定会越来越好的。”团团听了开心地笑了。

识别：

与最初简单的串一串烤一烤比，这一次游戏中孩子们进一步丰富了烧烤店的材料，开关、火苗、、调料、二维码、抽烟机都是孩子们游戏的过程中逐渐丰富起来的，而这些材料的丰富大都来自于孩子自身的一些经验，如：炉子应该是有开关的，打开后就会有火苗，这是孩子在生活中积累的已有经验，而调料的加入是应“顾客”的要求而丰富的，不同的孩子对于烧烤有不同的经验，在游戏的过程中，他们的经验不断碰撞产生火花、形成新的经验并迁移运用到游戏当中。而抽烟机的诞生则说明孩子有了一定的环保意识，非常可喜的是他能将这种意识在游戏中体现并付诸行动，游戏不仅强化了这种环保意识，更能促进孩子养成良好的环保行为、习惯。

回应：

1．立足现有烧烤店环境材料，通过对幼儿游戏的观察，以多种方式鼓励和引导孩子继续丰富材料，引发更多地游戏行为。

2．利用活动讲评交流讨论：“没有顾客怎么办？”引导孩子们可以通过日常的观察了解一些营销的方法和手段，更多地讲生活中的一些促销方法和行为创造性地运用到游戏中，使游戏情境更丰富。

三、适时介入，使游戏情景更丰富

老师的注意：

随着自主游戏的开展，又有几个新的游戏诞生了，许多孩子被新游戏吸引了，烧烤店没有了以前的门庭若市，显得冷冷清清，溪溪不停地叫卖着，但是还是很少有人来买，溪溪有点失落，无聊地在那里随意摆弄着烤串，我走过去问：“老板，今天生意怎么样？”溪溪尴尬地说：“一点也不好，没有人来买。”“想想有什么办法让生意好起来呢？”溪溪摸摸脑袋：“让我想想。”过了一会儿，只见他开心地说：“我有办法啦。”他用雪花片打了一个长方形的东西开始叫卖起来：“快来买呀，买烤串送一部手机哦。大家快来买呀……”有个别的孩子听到了他的叫喊声走过来买他的烤串，溪溪很开心，但是来买的人还不是很多，于是他干脆带着他的烤串四处推销，一会儿跑到汽车城去推销，一会儿跑到奶茶店推销，很快把手里的烤串推销出去了。他又回到烧烤店，找来一张纸，拿了一支笔又出门了，他来到图书馆：“你们要吃烤串吗？买烤串送手机哦。”图书馆的人一听纷纷说：“我要的。”“我也要的。”“要几串呀？”……溪溪记录下数量：“知道啦，等一等帮你们送过来哦。”他快速回到烧烤店，开始按刚才记录的数量烤起烤串来，然后又相应地搭了几个手机，带着烤串和手机就去送货了：“来，你们的烤串好了。”图书馆的人开心地结果烤串：“多少钱？老板。”

“不要钱，我们在搞活动，免费品尝还送手机。”溪溪说。

我听了说：“老板，我也要一串烤串，不要钱吗？”

“对，还送手机。”

“那你不是赚不到钱了吗？”

“现在不赚钱没关系的，这样生意会好起来的，生意好了就可以赚钱了呀。”

识别：

这个游戏是溪溪一手创办的，尽管其他的孩子兴趣在转移，但是溪溪对这个游戏还是情有独钟，当烧烤店遇到“生意冷清”的时候，溪溪一时也没有想到办法，甚至有点失落，在老师的启发鼓励下，他开始尝试用自己的方法让烧烤店生意好起来，于是就有了买烤串送手机还免费的游戏行为，这一方面来源于孩子对生活中一些现象观察所得的经验，另一方面也说明了孩子有一定的解决问题的能力，能通过调整自己的游戏行为，通过与同伴的主动交往来解决游戏中遇到的问题，在这个过程中，他都能运用自己的方法来主动发起与同伴的交往，让烧烤店的生意逐渐有了起色。但是也呈现出一个问题，就是孩子的职责意识不强，比如：他去推销了却离开了自己的岗位，烧烤店处于无人看管的状态，这不太符合现实生活。

回应：

1.肯定他的游戏行为，并通过集体的分享交流，开拓思维，设想更多方式方法让烧烤店更热闹，不断丰富游戏情景。

2.强化职责意识，引导孩子要如何既能履行好自己烧烤店“老板”的职责，又能运用不同的方式来推销自己的生意，比如：提供“美团外卖”的电话，引导“老板”与“美团外卖””联手，让外卖员帮助自己送外卖，还可以提供纸和笔，引导幼儿可以与奶茶店、点心店联手制作优惠券，让不同游戏之间也能有效互动，进一步提升幼儿的交往合作，进一步体验自主游戏的乐趣。

我的思考：

1.自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。自主游戏有两项基本前提，一是幼儿应当处在幼儿园构建的游戏环境当中，二是自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的，由幼儿自由开展，体现的是幼儿的意愿，对于幼儿自己生成的游戏内容，老师应从孩子的角度和眼光观察问题，思考问题，满足孩子自主生成游戏的兴趣。

2．自主游戏具有内容自主、材料多样、形式灵活等几项特点。自主游戏是由幼儿选择想要玩的游戏类型，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主，即幼儿自己选择玩伴，老师要支持幼儿利用幼儿园各种材料自己设计游戏的玩法，进行无穷的探索。

3．自主游戏需要遵循幼儿参与的自主性和活动的游戏性。教师在其中主要起到辅助作用，在游戏过程中，教师需要用心关注游戏进展，把握住合适的介入时机，了解幼儿对游戏的掌握程度，保证游戏正常运行，但要防止过度干预。

4.自主游戏的讲评交流，既能让孩子充分表达游戏中自己的感受和收获，也能发现游戏中的问题，大胆表达解决问题的方法，分享提升原有经验，所以教师要注重反馈评价或总结，使幼儿始终保持对自主游戏的积极性。